把个人的优秀，变成彼此的成就：一场由天津惠灵顿学子点燃的“数学互助行动”

2026-05-22

在国际课程中，数学往往是那个容易拉分、也最需要花时间的科目之一。尤其是当学生还没有完全理解某个概念、找不到自己错在哪里、或者不知道该如何下手解题的时候。在这一过程中，老师的指导起着关键作用。不仅如此，更可贵的是，天津惠灵顿有着浓厚的互助文化，很多数学出色的学生不仅能力强，也非常愿意帮助身边的同学。在清晰的制度安排、合理的时间协调和老师的引导下，我们建立了一个同伴辅导体系，让最需要帮助的学生能够及时获得支持。

这就是由天津惠灵顿中学部数学教师、项目发起人 Mr Cowsill 搭建框架、由学生共同推动的数学互助辅导项目（Peer-to-Peer Mathematics Mentorship）。它是一套以同伴互助为核心、以数据和反馈为基础、旨在帮助数学薄弱学生提升的学习模式。

真实提升：近期测评中的飞跃进步

近期的测评数据显示，参与结构化辅导的学生取得了明显进步，尤其是在那些接受系统辅导的同学当中。Mr Cowsill 回忆，早在2025年11月团队就有过尝试，但真正形成试点规模，是在2026年1月的一系列测评之后。那时，学生的薄弱点变得更加清晰，辅导也因此能够更精准地针对个人需求。

最近的测评数据显示，参与互助辅导的学生进步明显。以下是部分同学的提分情况：

Mr Cowsill 强调，这些进步来自多种因素的共同作用：学生自己的努力、老师在课内外的支持，以及随着时间推移对知识的逐步消化。“即便如此，这些结果依然非常令人鼓舞，时间节点也很说明问题。我为学生们的投入感到无比自豪，无论是导师还是被辅导的同学。”

为什么是“学生教学生”？从一个课堂瞬间开始

谈到项目的起点，Mr Cowsill 提到了去年一个令人印象深刻的成功案例。一名学生在P5课程的某些概念上遇到了困难。在接下来的几个月里，他持续完成了大量试卷。每做完一份，Mr Cowsill 都会批改、详细讲解错误，并要求他根据笔记再次尝试同样的题目。他的成绩稳步提升，最终在 CAIE 正式考试中拿到了86%（A）。这让 Mr Cowsill 确信：高频、高个性化的纠错和讲解，是突破数学瓶颈的关键。

数学组并没有只从传统课堂教学的角度来思考支持方式，而是开始探索如何通过学生主导和协作来进一步加强辅导。一个很有代表性的瞬间发生在一节数学课上，Mr Cowsill 让其中一名优秀学生 Tony 来讲课。Tony 立刻接过了任务，对每道题都给出了非常清晰、详细的讲解。他组织同学们分组讨论，使用独立白板，还穿插了“思考—配对—分享”的活动，表现得既自信又流畅。正如 Mr Cowsill 所说，他“本质上就是一位18岁的‘大师级教师’，仿佛已经把这节课教过上百遍了。”

从这个瞬间开始，一个清晰的模式逐渐形成：老师负责提供结构、资源和反馈，而有能力的学生则承担更深入的一对一辅导。在项目最繁忙的时候，每周会安排15到20节一对一辅导课，学生们也积极参与课后学习支持。

Tony：从联合发起人到实践者

作为项目的联合发起人、今年获得牛津大学录取的十三年级毕业生 Tony，最初负责小班教学，为十二年级学生讲解纯数学1，并帮助十三年级进阶数学的同学巩固考试中错误率较高的知识点。后来，在与 Mr Cowsill 讨论后，团队发现一对一辅导更有针对性、效果也更好，项目逐渐转向了个别辅导。这些辅导课经常延续到放学之后，有时甚至到晚上。Tony 个人累计贡献了超过18小时的辅导时间。

他说这段经历增强了他的能力：“我很荣幸能通过这个项目为同学之间的学术互助尽一份力，也衷心感谢学校和老师们一直以来的支持。”

在他看来，“教”不是简单地把答案说出来，而是把对方的思路引导出来，拆解错误，重新搭建方法。这正是大学学习和未来研究所需要的核心能力之一。

在导师团队中，Jack 是另一位非常活跃的学生导师。从去年12月开始，他已经完成了13小时的正式辅导，主要面向 IGCSE 附加数学和 A Level 数学。Jack 认为，最有帮助的时刻往往发生在正式辅导之外，可能是在课间的一次简短交流，或者是在空闲时间一起琢磨一道难题。他并不把这看作是正式的教学，而更像是分享不同的思考方式。看到同学从困惑到真正弄明白的那一刻，他说，那种满足感是单纯的考试分数无法替代的。

Jack同学组织线上数学辅导

一名学员的故事：改变的不只是分数

如果说数据展示了项目的效果，那么下面这名学员的故事则展现了项目更深层的意义。

回顾自己早期的学习经历，这名学员坦言自己经常在课堂上难以保持学习状态，这影响了他的成绩。但 Mr Cowsill 始终没有放弃鼓励他。课后，老师经常花时间帮他巩固基础，并鼓励他加入同伴辅导小组。他用“有人一直拉着你往前走”来形容这份持续的支持。

在 Tony 和其他同学耐心的指导下，这名学员逐渐补上了知识上的漏洞。同时，他也养成了每天整理错题、有针对性地持续练习的习惯。效果越来越明显：他最近在一次模考中拿到了 A。

但最打动他的并不是分数本身，而是这样一种体会：当有人一直相信你，而你也终于愿意为自己的进步负起责任时，学习就不再那么困难了。用他的话来说：“只要你肯努力，永远都不晚。”

可持续的互助支持体系

为了保证项目的可持续运转，数学组提供了一套清晰的制度支持：

老师会先批改学员的课堂练习（通常是模考试卷），并把结果同步给导师和学员。然后，导师帮助学员梳理做错的题目：先让学员重新尝试，并像牛津剑桥面试那样边做边讲思路，在需要的时候再给出清晰、详细的讲解。在适当的情况下，导师还会借助 AI 生成一组类似的练习题，让学员针对薄弱环节进行精准训练，巩固核心方法。

老师负责协调时间和场地，匹配导师与学员，安排固定或灵活的辅导时段。项目还引入了激励机制，每次辅导导师和学员都能获得学院积分。当学生取得进步时，学校会把他们的试卷分享给导师和学员，并附上祝贺信息，同时追加额外的学院积分以表彰他们的努力。如果导师遇到了自己也无法解决的难题，可以随时向其他导师或 Mr Cowsill（以及其他数学老师）寻求帮助。

学校也通过正式方式认可学生的贡献。导师们在集会上获颁证书和徽章，辅导时长被一一记录。这些由学部领导签名的证书，为学生提供了正式的成长记录，可以用于未来的大学和求职申请。

把“求助”变成习惯，把“合作”变成能力

Mr Cowsill 认为，数学互助项目最重要的成果，未必只体现在成绩上，而在于一种学习文化的形成。

对学员来说，这是一段从“我不行”到“我可以通过努力变好”的旅程，从回避到愿意提问、愿意求助。对导师来说，讲解迫使他们重组知识、理清逻辑，并学会如何与不同水平的同学有效沟通，这是大学研讨和团队协作的有益准备。对整个年级而言，信息也很明确：大家不是在彼此竞争，在外部大考中，从很多方面来看，他们其实是作为一个更大的集体一起努力。

展望未来，Mr Cowsill 计划在下学年进一步扩展这一项目。覆盖更多学生，加强与同事的协作，整理结构化学习资源（如专题习题集），并为导师提供教学方法的培训，例如“我示范，我们一起做，你独立做（ I do, we do, you do）”的模式。考试结束后，团队将收集反馈、分析考试成绩数据，并考虑引入更多形式的正式认可。