教育焦点丨UNCRC的范围以及如何利用五项儿童权利来评估国际教育
2019-11-22
在这个“教育焦点”系列专题中,我们为那些热切希望给予孩子们更多学习和教育上支持的家长们,汇集了来自惠灵顿公学大家庭教育专家们的专业建议,实践经验以及一些小贴士。在上一篇文章中,来自天津惠灵顿学校的Toby Roundell回顾了《联合国儿童权利公约》(UNCRC)的成立历史以及促成公约成立的几项驱动力。在今天的这篇文章中,Toby Roundell想简要谈一下《公约》的内容和范围,然后探讨五种被称为“5伞权利”的五项条款如何帮助父母和老师从儿童权利的角度对国际学校进行评估分析。
学生关怀及安全事务主管 国际学校委员会(CIS)评估员 Toby Roundell
《儿童权利公约》中的条款 在人权公约的语境下,条款是指阐明一项权利或一系列紧密相关的权利的句子。《公约》由54条这样的条款组成,每一条都很重要。每个条款与其他条款间相互依存、互相支撑的关系赋予了公约完整性与意义性。例如,如果我们拿出《公约》中的一项,比如说第6条-“生存权是每个儿童的基本权利”,我们可能会发现它与其他条款密不可分,例如,第24条,“在贫困的情况下,儿童的健康与医疗保障权利”。第24条又与与另一条款“政府的帮助和认可”以及另一条“生活质量和标准”产生联系。 在微观和宏观连续性上,各项条款之间的相互作用反映了当今世界上儿童生存本质的复杂性。有些条款将儿童作为独立个体来论述,例如生命权(第6条)和言论自由(第13条)。有些条款则将儿童视为家庭成员来论述,例如父母对儿童的教导(第5条)以及儿童收养(第21条)。在更为宏观的范围内,少数群体权利(第30条)和社会保障条款(第26条)在社区和国家层面内保障了儿童权利。然后,在最广泛的全球范围内,成年人有义务为儿童保障教育、卫生和文化等领域内的普遍权利。有些条款规定了反对儿童虐待、儿童买卖、童工、剥削等方面的义务。如我们所见,《公约》的范围很广。然而,所有权利保护条款都是为了实现一个愿景——期望将世界各地的孩子都培养为全面发展、快乐自信、知识渊博、身心健康的孩子。 然而,如果我们仅将54项公约条款视为要背诵的购物清单或是针对儿童的待办事项清单,而不是以儿童为中心,将每个孩子视为平等的人,那我们会有可能掉入另一个陷阱——将孩子视为棋盘上的棋子,仅根据成人的想法随意挪动。实际上,作为成年人,我们有时会不可避免地犯这样的错误,但是当这种做法成为公认的准则,或者当这些态度根植于某个组织乃至国家的文化中时,可能会造成极其可怕的后果。这就是为什么我们在研究联合国儿童权利公约时,必须时刻铭记儿童权利保护的真正内涵。 儿童权利的五把保护伞 让儿童平等享有权利是《公约》的目标,但是要找到实现该目标的有效方法,尤其是从组织的角度来实现这一目标,则需要仔细而谨慎的执行方案。我们可以采用的一种方法就是 以下列条件为前提建立框架:(i)每个孩子都是人类个体,因此需在人性方面与成年人平等;(ii)每个孩子都有基本的生命权以及挖掘自身最大潜力的发展权;(iii)每个孩子对自身切实情况都有自己的认识,可以与人分享经验;(iv)每个孩子都有获得适当资源满足其最大利益的权利。这些可以与《公约》的五项重要条款联系起来。这些条款被称为“五伞权利”。- 生命,生存与发展(第6条)
- 儿童的最大利益(第3条)
- 非歧视性(第2条)
- 参与性(第12条)
- 实现可用资源最大化(第4条)
天津惠灵顿学校与包括英国惠灵顿公学在内的其他惠灵顿学校紧密联系
总结
当然,可以加入桌子与桌腿模式里的内容还有很多,用以进一步评估儿童活动及干预措施的实施有效程度。但“五伞权利”充分体现了儿童权利的本质,因此,它是分析教育相关规定的有效框架。 作为父母,在考虑为我们的孩子选择一所国际学校时,或作为一名教师,在考虑入职一所国际学校时,都可以通过“ 5伞权利”来看一所国际学校是否真的以孩子为中心开展教学,还是仅从商业利益等其他出发点进行学校运作。进一步了解惠灵顿国际课程中心
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